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刷子李教学反思范文

2022-11-24 天下 【 字体:

教学反思应该涉及到教学方法的选择,板书设计,教具或现代化教学手段的应用,各个教学步骤教学环节的时间分配等等,才能更完善的找出问题,下面是小编给大家分享的刷子李教学反思,供大家参考,阅读。

刷子李教学反思1

有人说,“一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中、课在人中,这是第一种佳境;人如其课、课如其人,这是第二种佳境;人即是课、课即是人,这是第三种佳境。境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕。因此,课的最高境界乃是无课。我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展,无不留下我精心设计的心血。我先是熟读文本,以至成诵。其间,发现了三个可以带动全文教学的点:一是文中用了52个“一”。细品之,我把它概括为“一个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”;二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带“然”的词:“果然”──“居然”──“竟然”──“忽然”,另外,“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界;三是人物的双重解读,即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。

在设置教学环节时,我时刻谨记“以生为本”,“贴着学生教”,一切的教学环节都以学生的学情为设计的中国。

整体教学设计便基于此展开。其中,选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果:进一步领会情节一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝;在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。然而,静心思之,这堂课在“三个维度”──温度(教师情感的温热度)、广度(在主题的范围内旁延扩展)、深度(语文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的体现上,明显地感到了广度和深度的不足!我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点,然而正如专家点评,这“只是对课文的一个延伸”,“给课堂起到水到渠成的作用,让课堂就此结束”,“未关注刷子李们的苦难生活”。是的,课堂因此没有生命的超级震撼力,也就没有好课应有的高度而流于平庸!拓宽备课视野,深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程!

此外,语言赏析还不够地道,这也是我备课时深感困惑的地方,如何让学生深刻体会文本津味语言特色,从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点,我自觉只做到了蜻蜓点水。、

刷子李教学反思2

《刷子李》是一篇略读课文,课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人,则轶事多多,但作者只选择一件小事来写,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。去年10月,到杭州参加语文教研组长培训活动,曾经听过特级教师虞大明上过这节课,他以一个“奇”字,“奇”在何处?一石激起千层浪。引导学生沉入文本,潜心涵咏。抓好重点词,课堂内容来自语言,课堂操作落实语言,课堂细节敲打语言。他又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩,凭借对小说布局谋篇的初步认识,体会“一波三折”的写作手法。他是大师级的,我自然无法让自己的课堂达到他的境界。当然,我也还记得在听完他的课 后汪潮 教授的点评指导,他说略读课文是精读课文的有机延伸,是将精读学习所习得的方法进行实践运用。是半独立阅读的课文,主要培养学生独立阅读的能力和方法,要减少教师的设问和牵引,要更多的放手让学生独立阅读课文,不应该把略读课文当成精读课文来上。

于是我把这堂课定位为“简洁是智慧的灵魂”,即目标求简明,过程求简要,引导求简练。在这一思想指导下,我把本课教学定为两大板块:聚焦文本内容,从细节描写中感知“技艺高超” ;聚焦表达形式,在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计,始终考虑学生的需要,立足于学生的发展,对教学内容进行了调整和取舍,重点突出,条理清晰,学生学得兴趣盎然。

课堂是一门缺憾的艺术,这节课也不例外,课堂上语言赏析还不够地道,这也是我备课时深感困惑的地方,如何让学生深刻体会文本津味语言特色,从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点,我自觉只做到了蜻蜓点水。

刷子李教学反思3

上完这节课,细细咀嚼课堂细节,静静聆听其他老师的课堂点评,默默享受语文的每一份情怀,心里涌起的尽是感动。感动于学生的精彩表现,感动于同行们真挚的鼓励和鞭策。滴水瓣花总关情,点点滴滴到心头。反观自己的课堂教学过程,自感失误太多,每每想起,总是别有一番滋味在心头。在课前的教学设计中,我试图努力做到以下几点:

(一)以学生为中心,设计教学环节。在设置教学环节时,我本着“以生为本”,“贴着学生教”的设想,设计了“我来读――读精彩篇章,整体感知课文;我来品――品情节、人物、语言之奇绝”等教学环节,以期达到教学流程清晰、合理、紧凑的效果。

(二)以教材为根本,理清文章脉络。从某种程度上说,小说的艺术就是情节的艺术,悬念、波折是小说的精彩华章。而理情节往往是析人物、明主旨的前提。因此,我以“曹小三找白点”这个细节作为梳理情节的切入点,让学生找出与情节发展密切相关的几个带“然”的词(“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”), 以期实现使学生对小说的情节有一个整体把握的目的,进一步领会小说尺水兴波、一波三折的情节魅力;深刻感受曹小三心理之变化、刷子李手艺之奇绝;在学生的个性解读和创造性复述中深入体会本色、津味之语言特色。

(三)以品析为手段,探究文本之奇。《俗世奇人》奇妙双绝,奇在人物,妙在故事和语言。那着一袭黑衣却不沾白点,那挥舞朴实刷子却悠然享受,那道出人生教诲却举重若轻,那守望平凡却追求卓越的刷子李令人暗暗叫绝。那曲折有致丝丝入扣的情节,那形神兼备出神入化的精湛描写,那津味十足本色朴素的精妙语言也令人拍案称奇。因此,我认为品情节之奇妙、人物之奇绝、语言之奇美是文本的美之所在,也应该是教学的着力之处。

(四)以人物的双重解读为契机,使文章主题升华。人物的双重解读,即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。 这是一篇微型的民俗小说,人物的理解除了从自身个性魅力来解读外,还可作为民俗文化的一道风景来解读。本课教学便基于以上认识展开。

美好的愿望不等于现实。这节课带给大家更多的还是遗憾:

(一)文本品读不够到位,浅尝辄止。如在理情节的过程中,虽然找出了几个“然”字,但并未让学生真正明白小说的一波三折,何为波,何为折等。静心思之,这堂课在“三个维

度”——温度(教师情感的温热度)、广度(在主题的范围内旁延扩展)、深度(语文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的体现上,明显地感到了广度和深度的不足!拓宽备课视野,深化文本处理和加强课堂的厚重感是我需急补的课程!

(二)语言品味不够深入,蜻蜓点水。课堂上只让学生简单读了读,常常是以我个人的理解代替了学生的阅读实践,而没有在品字上下功夫,品出其特色,品出其韵味,从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点,我自觉做的太肤浅了。

(三)学生走进文本时间太少,缓入早出。由此我真正明白:对文本的解读始终应是师生的第一要务。作为自读课,应该以学生自读为主,通过自主阅读文本有所悟,有所得。

(四)由于个人其它事务耽误太多而准备不周,以至于信心不足、不能灵活的驾驭课堂。学生出乎意料的一次回答,就会紧张得不知说什么好。由此我深知自己的经验不足,在教学艺术上的领悟之浅薄。

(五)课堂语言不够精练准确。

尽管如此,我还是感受到了语文课堂的美!那始终盈于课堂的融融的师生氛围、那含于同学眼中的真挚与热切,令我至今难忘。

学然后知不足,教然后知困。我深知自己在教学上还很稚嫩,我需要多请教,多探索,多实践。

刷子李教学反思4

一、以学定教,突显学生主体地位:

我们要追求真实有效的教学,必须把学生放在主体地位,从学生的实际出发。许多老师常常把学生的学习起点设为“零”,在没有考证学情的情况下,盲目地按照既定的教学思路开展学习活动,往往达不到预期的效果。学习每一篇课文前,我们得了解学生的兴趣点、知识的盲点、断点、空白点在哪里,这样对症下药,才能事半功倍。学习《刷子李》这篇课文,我也将学习时间还给学生,让学生在充分阅读课文的基础上,充分地交流:文中的刷子李给你留下了怎样的印象?在学生的交流中,我随机提炼出一些重要的信息:刷子李着装奇特、规矩奇怪、技艺高超。并随机板书。这些信息有些是显性的,有些是隐性的,教师的作用是当学生自己能学懂的时候,放手让他们自己学懂;当学生感到困难时,适当地加以指导。这些才能真正体现学生的主体地位,让学生感受到学习的乐趣。

二、品味“高超”,紧扣略读课文目标:

这篇课文前的一段提示语告诉我们,学习这篇文章的主要目标是“想想刷子李的高超技艺表现在哪里”“课文是怎样写出他的技艺高超的”。研读目标一,课文主要是通过两个方面“刷墙时的情景”和“刷墙后的效果” 来表现刷子李的技艺高超。因此,在交流研读时,我紧扣目标,采用多种形式展开教学。“刷墙时的情景”在学生品读重点语段后,让学生抓关键词,想象当时的情景,来细心品悟。而学习“刷墙后的效果”则让学生罗列三个重点语句,在自由读,指名读的基础上,让学生抓住关键词来谈自己的感受。学生有的放矢,学得认真投入,读得入情入境,达到预期目标。

三、探讨“曹小三”,落实写作方法:

这篇课文写作方法独特,作家特地安排了“曹小三”这个人物来侧面烘托刷子李的高超技艺。于是,从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的高超技艺后,我抛出了一个问题:“作者为什么还要安排曹小三呢?是不是多余的呢?”带着这个问题,学生再去浏览课文,划出曹小三的相关语句,填一填描写他心理活动的词语,学生发现作者安排“曹小三”这个人物有着特殊的含义,对主要人物起衬托作用,这样文章的写作手法也就表现出来了,实现了人文性与工具性的统一。

刷子李教学反思5

课文《刷子李》语言朴素,具有浓郁的“天津”风味,并且幽默传神,极富表现力,无论是人物语言,还是叙述语言,均情趣盎然,简洁传神。 本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的时候,就注重了细节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤,刷墙时娴熟的动作,还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了,神了。为了烘托人物的形象,文中也采用了对比的手法:“刷子李”大胆的“承诺”,充满自信,豪气千丈,同时又心细如发,对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时,“半信半疑”;师傅刷墙时,“最关心的还是身上到底有没有白点”;看见师傅身上出现白点时,以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比,充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

本文教学的重点之一是“刷子李”的技艺高超在哪里。教学的时候先放手让学生自由读,自由划有关句子,然后再交流。

生1:我从第6自然段“每一面墙刷完,他搜索一遍,居然连一个芝麻大小的粉点也没发现”中“每一面”看出墙有好几面的,曹小三不放过任何一面寻找落下的白点,都没有。

看到学生拎出了这一句重点句,我就顺势让大家都先看这一句,并提出要求:还能从中读到什么?

生2:我从“搜索”看出他是很仔细地找,不是随意地看一下,他仔细寻找,也找不出芝麻大小的粉点,芝麻是很小的,几乎看不到的,可还是找不到,说明刷子李的技艺实在是高超。

生3:我还从“一个”、“也没发现”看出真的没有粉点,看出技艺高超。

没有划出来的学生也根据起立学生的指点,划出了句子的重点句子,接着先让学生自己试着读一读,然后请学生起来读,发现有的学生突出“一个”朗读,有的学生突出“芝麻大小”朗读,但效果都不错,最后全班运用这两种不同的读法齐读,让朗读更加有滋有味。

在教学“只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音”时,学生说:“他不觉得刷墙是苦力活,他把这活当作一项艺术的创作。”

我马上表扬了她很会用词,接下来的手举得更多了,有的说:“他刷墙摆来摆去,很有节奏。”有的说:“本来刷子打到墙上声音很难听的,但在他那‘啪啪’声很清脆,很动听。”有的说:“粉刷的颜色特别白,特别亮,特别干净,而且他刷两条下来不会重复,也不会有缝隙空开,太了不起了。”

今天的课堂气氛浓厚,学生说得津津有味,文章描写的情景虽然离学生的生活实际较远,但语言幽默风趣、简单易懂,令学生喜欢,学生也就很容易抓住字词咀嚼其中的韵味,让学更加有趣,让学生更加快乐。

课文《刷子李》语言朴素,具有浓郁的“天津”风味,并且幽默传神,极富表现力,无论是人物语言,还是叙述语言,均情趣盎然,简洁传神。 本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的时候,就注重了细节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤,刷墙时娴熟的动作,还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了,神了。为了烘托人物的形象,文中也采用了对比的手法:“刷子李”大胆的“承诺”,充满自信,豪气千丈,同时又心细如发,对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时,“半信半疑”;师傅刷墙时,“最关心的还是身上到底有没有白点”;看见师傅身上出现白点时,以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比,充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹.

本文教学的重点之一是“刷子李”的技艺高超在哪里。教学的时候先放手让学生自由读,自由划有关句子,然后再交流。

生1:我从第6自然段“每一面墙刷完,他搜索一遍,居然连一个芝麻大小的粉点也没发现”中“每一面”看出墙有好几面的,曹小三不放过任何一面寻找落下的白点,都没有。

刷子李教学反思6

《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》。这篇短文以“刷子李”的高超手艺为话题,作者只选择一件小事来写,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领,大智慧。一个技艺高超的刷子李的形象栩栩如生地立在可我们的眼前,课文内容曲折有趣,吸引学生,为了更好的感受人物形象,我主要关注了以下这两个方面。

一、注重诵读,感知文章风格

课文《刷子李》语言朴素,具有浓郁的“天津”风味,并且幽默传神,极富表现力,无论是人物语言,还是叙述语言,均情趣盎然,简洁传神。因此,在教学中我积极引导学生根据文中情境进行诵读,首先,学生自读,读准字音,读通句子,明确课文主要讲什么。然后找出重点句段由师生共同揣摩品味,并有教师范读其中的一二段。最后分角色朗读,按人物语言、叙述语言引导学生朗读。总之,采用多种方式引导学生反复诵读文章,让学生在读中感知文章的意境和风格,感受人物形象。

二、品味词句,领悟语言美

本课的语言、动作描写具有个性化,体现了小人物的大智慧。对于文中尤为传神的词句应该引导学生品读,于是我采用了(1)抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景。组织学生一句一句地品,边读边想象情景:刷墙时的动作好似跳舞,刷墙时发出的声音好似乐曲,完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。(2)围绕学生感兴趣的问题集中讨论,如 “他刷浆时,干完活黑衣服上为什么没有一个白点”,通过集中讨论,学生们取长补短,从而感受“刷子李的技艺高超。


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