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《生命的药方》教学反思

2022-11-24 天下 【 字体:

《生命的药方》是一篇歌颂真挚友情,咏叹人间真情的文章。以下是小编整理的内容,供您阅读,参考。希望对您有所帮助!

《生命的药方》教学反思1

《生命的药方》讲述了14岁的艾迪救治、陪伴因输血而不幸染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事。表现了两个小伙伴之间纯真的友情,是一曲人间真爱的颂歌。文中德诺和艾迪超越生死的友情是平凡的,更是伟大的。

要在一节课的时间里与学生分享这份感人至深的友情,使他们心灵受到强烈的震撼,我主要采用了读中想、读中感、读中品、读中悟、读中写这几个环节,从而达到情升华、情延续这样的教学效果。

一、引导学生多角度地体验性朗读

《语文课程标准》指出:小学各年级阅读教学都要重视朗读,在阅读中陶冶孩子们的情感,激发想象。《生命的药方》这篇课文是朗读的好材料。我在教学时坚持以读为本,以读促学,读中求悟。如对全文中心句德诺妈妈说的话,我采用了层层递进、一咏三叹的朗读方法,使学生的情感在读中呈螺旋上升,逐步达到_。其它形式的朗读,如出示句子感受读,理解句子后有感情读,教师范读、引读,师生合读等多种形式的朗读。我还不失时机地巧妙抓住了重点词“塞”和“抱”,在这两个词上引导学生诵读,感悟,品味,“塞”这个词是整个第4自然段的向心力和支撑点,让原本简简单单的文字变得厚实、丰满,充满人情的意味。从而让学生感受到艾迪对德诺那份真挚的友情。

在理解课文大意的基础上,我引导学生在第4自然段上重笔泼墨,主要是为了在6、7、8自然段上达到水到渠成的效果。

多种形式的读使学生在读中理解、感悟、体验、明理。多角度地体验性朗读,丰富了学生的内心世界,升华了他们的情感体验。

二、引导学生放飞想象,丰富体验

阅读教学中,我抓住教材关键处的拓展空间,在已知内容基础上,对课文做出合理想象,从而开拓学生思维,产生更有新意、更独特的语言。我在教学中,采用放飞思绪这个环节,让学生想象,除了文中写的四件事以外,艾迪还可能为德诺做了什么事情?使学生设身处地,真正走进了艾迪和德诺的故事,感受到艾迪对德诺不离不弃、真诚感人的友情。

引导学生放飞想象,丰富了学生的体验,训练了学生的想象力和语言表达能力。

三、有效拓展,加深学生体验

小学生因知识储备有限,情感经验不足,往往难以入境,难与课文主旨产生共鸣。我采取各种有效的办法,使学生在语言上得到感染,情感上得到共鸣。我在教学中进行了有效的拓展,如让学生进行说话、写话训练,“如果生命(),那么友情()!”在学习两句名言的基础上,我写了一句,给学生做了一个很好的示范,加上学生情感的积淀,学生的语言就像开了闸的洪水,一发不可收拾!进行这样的小练笔,写一写自己对生命和友情的理解。采用死去的德诺给艾迪留下一封信的形式,让学生进行填空,从而进行对文本的总结和对学生学习本节课知识的检验。也为下一个作文训练:给文中的人物写一封信做了铺垫!在课的最后,我出示了自己写的一首小诗,和学生配乐合读,以唤起孩子们“对弱者的关爱,对友情的珍惜”这样的情感。不仅内化了精神,外化了语言,从而体现了语文教学人文性与工具性的统一。

总之,我在《生命的药方》一课教学中,采用体验性阅读教学,运用多种方法,引导学生入情入境地进行体验,唤醒了他们的创造潜能,促进了他们思维品质的发展,提高了他们理解语言、运用语言的能力。

当然,在这节课的教学中,也存在着许多不足之处,还有待于改进和提高。

《生命的药方》教学反思2

《生命的药方》是五年级第二学期第二单元的第一篇文章。本单元的重点训练目标是仔细阅读课文,抓住关键词句,感悟人间真情。本文主要讲了德诺十岁就患了艾滋病,谁都躲着他,只有艾迪还当他是好朋友。艾迪带他找医生,帮助他熬汤药,去医院陪伴他,写信给杂志社寻找治疗线索,还时刻用话语安慰、鼓励他。艾迪虽然最终没能给好朋友德诺找到延续生命的药方,但他却给了德诺一生中最好的药方——真挚的友情。

友情是人类最美好的情感之一,真挚的友情甚至比亲情和爱情更为难能可贵,更能焕发人性的光辉。每个学生都有朋友,但他们对友情的理解又有多深呢?也许只是停留在一起玩耍或者是平时的互相帮助之上。而《生命的药方》一课向我们呈现的却是在朋友遭遇不幸时还能够始终不离不弃,伸出温暖的援助之手,甚至威胁到自己的生命也毫不在意的一种超越生死的的真正的友情。因此,我把感悟这段真挚伟大的友情,体会友谊的伟大力量作为教学重点,从而引导学生领悟“生命的药方”的内涵。

一、由“病”入手,走进德诺的内心世界

德诺小小年纪就染上了艾滋病,这是不幸的,可他更不幸的是得病之后伙伴的疏离,关怀的缺失,他的内心充满了孤独,充满了无助,充满了恐惧,孤独才是德诺最严重的病。学生对德诺的同情往往在他得了艾滋病这件事上,而会忽略德诺那孤独的内心。所以,课文伊始,我就抛出一个问题:“德诺究竟得了什么病?”引发学生思考,这个问题看似简单,但又不那么简单。通过找关键句子进行理解的方法,从德诺的角度出发,体会当时他身体的虚弱和内心的孤独、寂寞、无助、绝望······于此同时,我们还补充了有关艾滋病的资料,以此让孩子体会人们对艾滋病的恐惧和对艾滋病患者的歧视。艾滋病患者不仅要忍受病痛的折磨,还要承受对死亡的恐惧和内心无比的孤独。从而对主人公的处境有了深切的体会,从而产生情感的共鸣,为下文的感悟作铺垫。

二、抓住言行,体会人物的真挚友谊

在了解了德诺的痛苦之后,教师自然过渡:“可怜的小德诺每天都经受着身体病痛和心理病痛的双重折磨,所有的伙伴都离他远去,只有一个人与众不同,他就是——艾迪。”以此引出艾迪,引发学生思考:其他伙伴避而远之而艾迪却与众不同,这是多大的区别,从而感悟到艾迪是一位真正的朋友。艾迪对德诺的情谊全在于他的言行之中,所以在这一环节的教学中,采用了小组合作学习的方式让学生找出:艾迪为德诺做了那些事?学生在交流时我适时板书,对艾迪的友情的作用作了及时的归纳,并抓住艾迪对德诺说的一句话进行了朗读指导,加深对友情的体会,了解艾迪所做的这一切都是缘于对德诺的那一份真挚的友情。

三、设置疑问,解读药方的真正含义

题为《生命的药方》,那么艾迪究竟找到了生命的药方了吗?弄清了这个问题也就理解了药方的真正含义。因此在教学时,我也是这样设置疑问,引导学生思考,学生大多数都说找到了,我趁机追问:“那为什么艾迪说没找到呢?”学生在这一处矛盾中思考“药方”的真正含义,从而理解艾迪所说的是治疗艾滋病的药方,而德诺妈妈所说的是治疗孤独的药方。

四、联系实际,激发学生的关爱之情

语文教学的任务不仅仅在于教会学生识字写字、遣词造句、布局谋篇,还要教会学生感悟从文字中流淌出来的真情,继而对学生产生情感触动,引起情感共鸣,指导学生的思想和行为,这样才能达到文与道的结合。友情对学生来说并不陌生,但是又有几个学生能像艾迪一样在朋友有难之时始终不离不弃呢?关爱身边的伙伴是每个学生都应该学习做到的事,可是往往身边有急需帮助的伙伴,学生却忽略了。

本课教学中也有许多不足:例如朗读不都到位,部分孩子不敢或者不能大胆的表达自己的想法。或许是自己性格的原因,我觉得在“以情激qing”方面我做的还很不够。我应该在课堂中投入更多的激qing,以自己的情感激发学生的情感。其实,我们做为语文教师就应该先深入体验文本情感,达到“以境动情”;要善于将文本中的情感传递给学生,做到“真情演绎”;在教学语言上要发挥“以情激qing”的美学效应,从而产生强大的感染力。只要我们悉心探求,就一定能点燃学生的情感,擦亮学生智慧的火花,教改之路会越走越宽,这是我的心愿。

《生命的药方》教学反思3

生命的药方》是四年级下册的一篇课文。第一次拿到文本,细细地阅读,我已被深深地感动。文中德诺和艾迪的友情是平凡的,更是伟大的。如何在一节课的时间里和同学们分享这份感人至深的友情,使学生的心灵受到强烈的震撼呢?我走的主要还是情感路线。

文中的德诺是不幸的,因为他在输血时染上了艾滋病,谁也不知道他能活多久,周围的人一个个远离他,但他又是幸运的,因为至始至终都有好友艾迪与他为伴。艾迪对德诺的这段超越生死的友情,是本文的亮点。因此,我把感悟这段友情,体会友谊的伟大力量作为重点,从而,领悟“生命的药方”的内涵。

1、突现矛盾,体会人物心理。

从德诺的角度出发,体会当时他的处境:孤独、寂寞、无助、绝望……让学生设身处地为他想想,他当时最需要什么?友情、帮助、温暖……学生对主人公的处境有了深切的体会,从而产生情感的共鸣,为下文的感悟作铺垫。

2、抓住人物言行,体会人物形象。

“面对可怕的病魔,面对家人的反对,艾迪是怎么做的?”划找令人感动的语句。通过划找、体会、朗读、深刻地感受到艾迪对朋友不离不弃、真诚感人的情谊。特别是朗读,我极力通过深情的个别读、引读、齐读等形式,体悟课文蕴涵的深情。

4、体会内涵,水到渠成。

有了前面理解、感悟的铺垫,了解课题“生命的药方指什么”就水到渠成,迎刃而解。

一、抓住题目,诠释友情。

首先我抓住课题——《生命的药方》,让学生品读课题,品味课题的涵义,用课题这根“发”而动全文这个“身”。通过同学们自己对“生命的药方”的个性化理解和德诺妈妈对“生命的药方”的诠释,让学生层层深入地理解“生命的药方”。并以德诺妈妈的话为突破口,更深层地理解一个“爱滋病患儿”的孤独与无助,理解艾迪的真挚友情对一个生命的伟大力量。

二、动情朗读,感悟友情。

动情的朗读是打开学生情感之门的钥匙。在理解德诺的孤独时,我主要采用抓重点词语细细品味的方法,如:“伙伴们全都躲着他”,“他用微弱的声音告诉艾迪,他梦见二百亿年前的宇宙了,星星的光是那么暗,那么黑”等等。在理解艾迪对德诺的友情时,我主要是放手让学生自己去走近文本,乃至走进文本,在交流的过程中加以点拨,锻炼学生的自主阅读的能力。

三、音乐渲染,升华情感

在一次又一次对两位挚友的友情的感动中,德诺消失了,长眠于长满青草的地下。在悲痛的背景音乐的渲染下,学生们的情感伐门又一次汹涌起来。在此,我设计了一次“换位说话”,让学生替德诺对艾迪说一些感激的话,既使学生的情感得到了宣泄,又使学生对友情的认识得到了提升。

最后,在凄美的背景音乐中,汩汩地流淌出一首小诗,让学生拓展阅读。使学生再次感受到友情虽然无法驱逐死亡,但足以使生命坚强。

《生命的药方》教学反思4

今天,我在语文书上看了一篇自读课文,课名叫《生命的药方》,里面讲了十岁的德诺不幸的染上了艾滋病,很多伙伴都不跟他玩,只有大他四岁的艾迪和他玩耍,艾迪为了能让德诺好起来,摘了很多的花草,拿来熬汤,但是,德诺喝了汤,病并没有好转。艾迪带德诺去新奥尔良找费医生时,在路上,德诺身体越来越弱,而去新奥尔良还有三天三夜的路,他们只好回去了,不就德诺住进了医院,在病房里,德诺和艾迪经常玩装死的游戏,当医生摸脉搏时,德诺就会睁开眼睛,看见医生上当了,就开心地笑了,有一次,德诺问艾迪要不要玩装死的游戏,艾迪答应了,但是,这次德诺没有真开眼睛笑,他真的死了。艾迪很自卑,对德诺的妈妈说:“对不起,

2 --- 迪却不同,他仍跟德诺一起玩,为了德诺的病还想了各种办法......这样的友情难道不值得歌颂吗?我想艾迪一定是知道对于艾滋病患者而言,理解友情与快乐比什么都重要。再看看我们,就拿我来说吧,即使是再要好的朋友,就算是不小心轻轻碰我一下,我也要狠狠还他两下。与艾迪比起真是天壤之别。

又看看社会中像艾迪与德诺这样的深交实在是太少了。这关键在于人们对朋友定义的理解。有的人说:“朋友?朋友就是相互利用呗!”也也有的人说:“你有钱的时候就是朋友,你没钱的时候就是损友。”这是吗?当然不是。我认为朋友是要互相帮助,互勉互励,真诚对待的,而不是那些建立在金钱关系的虚伪友谊。朋友贵在互相帮助,能给对方带来温暖,就像德诺患病,艾迪顶力相助,当然,不是一定要变成如此才肯帮忙。活动中,朋友受伤,你可以送上一张手帕;朋友口渴是你可以递上一杯水;朋友遇到困难是,你可以是他忠实的听众,

4 --- 有爱心,甘愿为朋友付出一切的精神

这篇文章讲述的是德诺和艾迪之间发生的一个感人的故事。

10岁的德诺因为输血染上了艾滋病,伙伴们都离他远去,只有大他4岁的艾迪仍然像以前那样同他玩耍,艾迪还为德诺想办法治病,比如熬药啊,找医生啊,玩游戏啊等等,不久,德诺住进了医院,艾迪依旧在病房里陪他,德诺说他还想玩儿装死的游戏,于是,艾迪像往常一样,先让艾迪躺好,自己去找医生,可是,医生赶来时,发现德诺已经死了,三天后,德诺躺在了长满青草的地下。

有艾迪这样的朋友,是荣幸的,因为他不怕被传染上艾滋病,不顾妈妈的反对,坚持要去找德诺,决心要治好德诺的病,虽然艾迪最终没有完成自己的心愿,德诺还是被病魔带走了,幸运的是,德诺生前还曾拥有艾迪这么好的朋友,给了他快乐,给了他友情,给了他生命的药方。

6 ---

10岁的德诺因输血不幸染上了艾滋病,伙伴们都常常避开他,害怕被传染到,但是14岁的艾迪却不嫌弃德诺,依旧和他一起玩耍。10岁就染上了艾滋病,真是让人悲痛欲绝,德诺的这一生即将结束,其他的伙伴们却嫌弃德诺,但是艾迪与德诺的友情之链还是紧紧地锁在一起,永远不会断裂。德诺已经患上了难以治疗的艾滋病,伙伴们就更应该了却他童年的希望——与朋友们一起快乐的生活下去。不抛弃,不嫌弃。

现在朋友们都离开了德诺,只有艾迪留在他身边。在一个偶然的机会,艾迪在杂志上看到了能治疗艾滋病的费医生,他们在一个月明星稀的夜晚,踏上了去新奥尔良的漫漫旅程。“人生得一知己足矣”,德诺用他那颗坚强的心和艾迪那无私的精神,一起去

寻求治病的良方。他们年纪小小,却有如此大志气,真是佩服!但是要是没有艾迪这个陪伴着德诺去治病的少年,那么病魔将早已侵占德诺的身体,让他痛苦地离去。

8 --- 虽然他们玩装死游戏,最后德诺真的死了,但是他们的心还是连着的。艾迪虽然没有治好德诺的艾滋病,但是他赶走了德诺的孤独,孤独比艾滋病更需要医治。艾迪真是个伟大的人物,他先是不嫌弃德诺,又带着德诺去新奥尔良求医,再陪伴他到最后。

不要小看艾迪的那只臭鞋,它就是德诺与艾迪中间的友情链。

《生命的药方》教学反思5

一、教学片断:

1、自由再读课文画出艾迪是如何给他快乐,给他友情,使他因为有艾迪而满足的。即求医过程使自己感动的句子。

2、四人小组交流。出示要求:

3、读画出的句子。

(1)说说自己的感受。(★请随班生回答)

(2)全班交流出示有关句子:品读,引导体会情感。

艾迪告诉德诺,把这些花草熬成汤,说不定能治他的病。(想办法治病)

艾迪的妈妈再也不让艾迪去找德诺了,她……但这并不能阻止两个孩子的友情。(艾迪对这份友谊的执着)

(3)艾迪在杂志上看见一则消息……这让他兴奋不已。(不放弃治疗,“兴奋不已”又看到了希望)

(4)德诺的咳嗽……想想艾迪的臭鞋在你手上,艾迪肯定就在附近。(感受艾迪的一只臭鞋对重病的德诺来说都如此重要。可想而之,艾迪在德诺心中的位置。)

(5)艾迪照旧常常去病房看他。两个好朋友在一起时病房便充满了快乐。(品读感受,艾迪带给无限的快乐)

师小结:德诺得病是痛苦的,但艾迪给他的帮助与关怀,使他离开人世时依然快乐!这怎么不让德诺妈妈——“泪如泉涌”。他动情地说……

1、突现矛盾,体会人物心理。

从德诺的角度出发,体会当时他的处境:孤独、寂寞、无助、绝望……让学生设身处地为他想想,他当时最需要什么?友情、帮助、温暖……学生对主人公的处境有了深切的体会,从而产生情感的共鸣,为下文的感悟作铺垫。

2、抓住人物言行,体会人物形象。

“面对可怕的病魔,面对家人的反对,艾迪是怎么做的?”划找令人感动的语句。通过划找、体会、朗读、深刻地感受到艾迪对朋友不离不弃、真诚感人的情谊。特别是朗读,我极力通过深情的个别读、引读、齐读等形式,体悟课文蕴涵的深情。

3、走进人物内心,升华情感。

课文以“三天后,德诺静静地躺在了长满青草的地下,双手抱着艾迪穿过的那只球鞋。”结尾。课文意犹未尽,留有空白。我就设计了这样一个画面“躺在地下的德诺轻飘飘地站了起来,面带微笑手里挥动着球鞋,嘴里正说着什么,渐渐地,渐渐地飘向了天际”。然后以这个画面为背景引导学生写话,“你听见德诺在说些什么?”课文学到这里,学生的情感已经积累到了需要释放的程度,这时候把握时机进行写话,走出文本,积累语言,训练语言能力,同时也升华了学生的情感,落实了训练,体现了语文课的特点之一——写,引发教学高潮。

4、体会内涵,水到渠成。

有了前面理解、感悟的铺垫,了解课题“生命的药方指什么”就水到渠成,迎刃而解。

5、不足之处,急待改进。

这堂课,我对时间的把握不够准确,如学生在交流有关爱滋病资料时,所花时间较多,以至于写话部分时间仓促,只交流了个别学生,涉及面不广。


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